Свою статью о искусстве звучащего слова, о театральной педагогике ныне руководитель Школы раннего развития "ПИНГВИН", педагог Театра юных москвичей Лариса Николаевна Блинова
посвятила 75-летнему юбилею Дворца пионеров на Воробьёвых горах, Дворца
детского и юношеского творчества - и 30-летию своей работе в этом
Дворце.Она поделилась размышлениями о
детском театре, о сценическом искусстве, о своих коллегах и учителях, о
воспитанниках звучащим словом, воспитанниках детским театром. Лариса Николаевна передала и архивные фотографии, которые мы разместили в наших альбомах "Педагоги центра художественного образования" и "Из истории студии художественного слова". И
Анна Гавриловна Бовшек, и Людмила Семёновна Демидова, и Мария Леоновна
Легран, и Маргарита Рудольфовна Перлова, и Евгения Михайловна Ростова, и
Валентин Николаевич Петухов - не преподают в современном центре
художественного образования МГДД(Ю)Т, но они стояли у истоков этого
художественно-педагогического коллектива, остались в памяти, сердцах и
душах своих учеников...
Немного размышлений о жанре
Начну издалека. Сказители-рассказчики появились очень давно,
когда письменности еще не было. Нравоучительные сказочные небылицы
и поучительные истории передавались из поколения в поколение
из уст в уста. Каждый последующий рассказчик пересказывал их
по-своему, как мог и как хотел, обогащая и усложняя их
содержание или, наоборот, упрощая его до предельной
лаконичности.
В дальнейшем, многие сказки, предания,
былины, события истории были записаны и интерпретированы летописцами,
писарями, монахами, писателями. Слово устное обрело зафиксированную
форму. Сохраненное, эпическое богатство стало доступным для
прочтения каждому. Но исчезло самое главное – рассказчик, сказитель. Не
чтец, а именно, рассказчик, свободный в пересказе и толковании. Все,
что можно передать в живом повествовании, невозможно описать и
записать: самобытность и темперамент рассказчика, темпоритм и живые
эмоции, позиционное отношение, интонационную палитру, манеру общения,
образность разговорного языка, язык тела, мимику, жесты и многое
другое.
Невольно вспоминаются многочисленные неграмотные
мамушки и нянюшки Арины Родионовны. В доме, где принято маленьким
детям не читать, а рассказывать, ребенок всегда предпочтет
занимательный рассказ чтению даже самой интересной книги. Не верите?
Проверьте! При живом общении, когда видны ваши глаза, видно, как вы
ищите и подбираете слова, как выстраиваете очередную занимательную
историю, ребенок, сопереживая, становится со-автором, со-участником,
вместе с вами творит это со-бытие, со-бытийность рассказа. Такое
активное (а не пассивное, как при чтении, когда ребенок только
слушает) участие в сочинительском процессе, «работает» на развитие
ребенка, стимулириует мыслительные способности, активирует воображение
и речь, а главное – формирует привычку к творчеству.
Очень скоро байки сочиняются уже вместе. Приятным моментом, как для детей, так и для меня были в «Пингвин-школе»
последние минуты каждого занятия. Дети уютно устраивались на ковре, а
я продолжала рассказывать им «многосерийную» поучительную историю из
детсадовской жизни, которая, казалось, была бесконечной, начинаясь в
сентябре, заканчивалась в апреле - мае. Удивительной и всегда
неожиданной была реакция детей на мои финальные вопросы. Скажем, такой:
«А вы простили бы мальчика – героя нашей истории?» Одни категорично:
«Нет! Никогда! Ни за что на свете!». Другие: «Обязательно, обязательно
простили бы и стали бы с ним дружить». Что, конечно, являлось
прекрасным поводом для дальнейшего фантазирования и придумывания нового
сюжетного поворота в очередной импровизации на следующем
занятии. Читать дальше»»»
